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2017年秋学期第4周语文组组内公开课

[日期:2017-10-10] 来源:语文组  作者:唐志宏 [字体: ]

2017年秋学期第4周语文组组内公开课

  开课时间:2017919日星期二上午第2

  地点:实验楼二楼阶梯教室

  开课人:唐志宏

  课题: 《读懂 规范——例说〈上善若水〉》

  主评人:高三语文备课组廖凤菊

  其他参评人:语文教研组老师

  评课过程:

  一:唐志宏老师介绍授课思路和教学流程

  二:廖凤菊老师主评

三:备课组其他成员讨论、点评和建议

 

《上善若水》公开课教学札记

执教者:唐志宏

教学目标:

一、读懂散文,理清文章思路。

二、读懂题目,规范答题意识。

教学过程:

一、导入。

 “上善若水”是一个成语,指的是:最高境界,就像水的品性一样,泽被万物而不争名利。处于众人所不注意的地方或者细微的地方,所以是最接近道的。水,无色无味,在方而法方,在圆而法圆,无所滞,它以百态存于自然界,于自然无所违也。语出老子的《道德经》:“上善若水,水善利万物而不争,处众人之所恶(wù),故几于道。” 今天我们要学习的是张笑天先生的散文作品《上善若水》。

二、明确目标自主学:读懂散文。

1.读懂散文:需要关注“标题”,它告诉我们写什么,需要理清“思路”,找“关键句”,这是解决怎样写的问题,在此基础上归纳“主旨”,弄懂作品的写作主旨,即为何写。

2.理清思路:因“上善若水”横幅引发感悟→简介“上善若水”的内涵→赞美“都江堰才真正是人类智慧的结晶”→ 赞扬李冰和后任者修筑、护理都江堰无私付出造福百姓的精神→总结全文。

三、解决疑难互动学:规范答题。

1.研习第4题:请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。(6)

【参考答案】

①都江堰巧妙利用自然条件,让水完全自动地为民兴利造福,不需要耗费资源,且数千年如此,是“上善之作”。

②李冰及其后任修筑和维护都江堰,使得都江堰造福后世,是“上善之人”(文化的传承)。

③今人要向古圣先贤学习,做人要做上善之人,做事要做上善之事。

多角度多层次答题:

(都江堰+建堰的人+孕育的文化+作者情感态度)

2.联系《故乡草》最后一题:本文蕴含着丰富的情感,请结合全文简要赏析。 归纳探究题的一般解题方法。

3.研习第2题:文中说都江堰才真正是人类智慧的结晶,作者这样评价的理由是什么?(6)

【参考答案】:

 ① 理念正确:造福百姓,顺应自然,符合生态;

 ② 功效长久:至今仍在发挥灌溉、防洪的作用;

 ③ 方法科学:“低作堰、深淘滩”,“分四六、平涝旱”; ④ 体现了“上善若水”的哲学思想。

四、提高能力反思学:阅读董桥的《南山雨》,理清文章写作思路。

1.按照时间顺序:

我初到香港处境艰难,申石初先生赠我手抄诗册,帮我摆脱苦闷;

我和石初先生的交往过程;

石初先生丧偶万念俱灰,我还诗册帮助他走出难关。

2.以“诗册”为线索:

“我” 处境艰难,申石初先生赠“我”手抄诗册;

“我”保存诗册,诗册陪“我”走出困境;

“我”还诗册给石初先生帮他度过难关。

五、布置作业。

1.回顾反思本节课内容。

2.完成导学案《南山雨》相关题目。

 

立足高三一轮复习实际 坚持“三步二主一中心”

             ——评唐志宏老师公开课《读懂 规范 ——例说〈上善若水〉》

主评人:廖凤菊

2017年9月19日上午第2节,语文组唐志宏老师在实验楼二楼阶梯教室开设了一堂关于高三一轮复习散文阅读的公开课:《读懂 规范 ——例说〈上善若水〉》现谈谈本节公开课给我的启发与思考,不当之处请全体同仁指正。

唐老师这节课立足高三一轮复习和我校高三学生实际,严格按照我校倡导的“三二一”课堂教学模式组织教学,同时较好贯彻了让学引思的教学理念,聚焦学生核心素养的培养。

一、整堂课教学流程清晰,教学重点突出。

唐老师这节课紧紧围绕“明确目标自主学”、“解决疑难互动学”、“提高能力反思学”这三个步骤设计教学,授课思路清晰;立足高三一轮复习的实际,将“读懂”和“规范”作为整节课的两个教学目标,教学重点突出。

二、能“让”会“引”,“引”得恰当,“引”得得法。

无论是开头老子名句的激趣导入,还是读懂散文方法的归纳,都较好地体现了“让学引思”的教学理念,教师的主导地位也得到了体现;同时,唐老师在问题的设计和“追问”上都花了功夫,投影的学生答案也作了精心选取,极具典型性;最后,学生点评和自评及老师的点拨都很到位,使学生进入到了真“学”善“思”的状态。

三、问题引领,学生的积极性、主动性、探究性得以体现。 

我们知道,思维发展与提升是语文核心素养形成的关键,它是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。而要培育思维能力,首先在于如何才能创造引发思考的情境,让学生在问题中思考。在“读懂”这一重点的落实中,唐老师建议学生从“写什么”“怎么写”“为何写”入手,一步一步地走近文本,探究到文章的深层含意。而教学中培养学生的问题意识,既要引导学生从整体入手,也要引导学生从细节上发现问题,课堂上,唐老师建议学生通过关注“标题”、找“关键句”等途径来理清文本思路,进而把握文本主旨,让学生尽情地表达自己的见解、呈现自己的思考。以问题串联整节课的教学,最大限度激发学生学习的积极性、主动性,同时学生探究问题的能力也得到了提升。

建议:

应保证“提高能力反思学”这一环节的时间,有意识、有重点地落实好这个环节,这样也能较好地避免教学节奏先紧凑后松散的状况。

总之,唐老师这节课极具自己教学的特色,已形成属于她自己的个性化教学风格。

备课组其他成员讨论、点评和建议

刘琦老师:

唐老师这堂课围绕“三二一”模式,体现我校课堂教学特色;文本把握、思路梳理都交给学生,老师适时引导、归纳,较好地体现了“让学引思”的理念;教学流程清晰,环环相扣。  

黄志秀老师:

紧扣“读懂”和“规范”两个关键词,整节课围绕这两个重点展开教学;注重教给学生方法,让学生谈理解与困惑,教师由此点拨并引申,难点自然而然地得以突破,这归功于唐老师引导的得法;善于追问、归纳、总结,联系做过的文本,便于学生理解和识记;同时,唐老师还善于鼓励学生并适时表扬学生,给学生以信心。

 李成勇主任:

“预设”与“生成”中,“预设”较为辛苦,一堂课的关键是有动态的“生成”;“规范”作答方面做得较好。

建议:“读懂文本”部分让学生自己设疑,自主探究,自行解答,“没有预设的预设”,课堂就更精彩了。





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